sandrine-boue

Lis attentivement ce qui suit mais surtout télécharge le kit du débutant !  Les déplacements permanents pour des motifs divers et variés, les bavardages incessants, les trousses qui tombent, les classeurs qui s’ouvrent tout seuls, les contenus des casiers qui se déversent sur le sol…  Tu es épuisé(e) quand la journée se termine et les bavardages te minent le moral. Cela fait du bruit, un brouhaha permanent qui nuit à la concentration, fait mal à la tête, excite et renvoie une image dégradée de ton travail.  Une image dégradée à tes yeux car tu penses que ton cours est peu captivant ; une image abimée aux yeux de certains de tes collègues qui ont des classes où on entend les mouches voler et enfin aux yeux des parents d’élèves pour qui silence en classe est synonyme de maîtrise et d’autorité naturelle.  Voici quelques conseils pour avoir des élèves « calmes et attentifs » et disponibles pour les apprentissages.  Mais d’abord, pourquoi tes élèves bavardent-ils ? Les élèves ne bavardent pas tous en classe pour les mêmes raisons. Les bavardages sont le symptôme de quelque chose que tu prendras en compte si tu veux gagner la paix.  Petit tour d’horizon de ce qui pousse les élèves à prendre la parole sans ton autorisation :  A) Attirer l’attention Et oui. Tout simplement. Ton incorrigible bavard veut que tu saches qu’il est bien là. Au lieu de participer à ton cours (ce qui serait le plus logique), il se penche vers son voisin et lui parle à voix basse, se retourne et recommence, se fait gronder mais dès que tu tournes le dos et que tu écris au tableau, il remet ça… Il est un peu narcissique et sans s’en rendre compte, fait en sorte que ta gestion de classe tourne autour de sa petite personne… B) Soigner son mal-être Il existe des élèves qui vivent mal leur vie d’enfant ou d’élève. Perturbés, ils trouvent dans des actes de violence un palliatif à leur mal-être Le bavardage intempestif et répété est une forme de violence contre celui qui mène le cours. Il est tourné vers le professeur qui est la représentation de l’institution et de l’autorité.  C) Affirmer son autorité C’est un comportement de leader. Un peu négatif.  Le bavard est celui qui ose enfreindre les règles et/ou les adapter. Il affirme son autorité sur le groupe. Il ose ce que d’autres craignent.  D) Tisser des liens avec ses pairs C’est le cas typique de l’enfant qui n’a pas eu assez de la récréation pour jouer avec les autres. Ce ne sont pas les jeux qui lui manquent mais les relations avec ses pairs, les échanges qu’il a avec eux. Frustré, il continue en classe les conversations qu’il n’a pas eu le temps de terminer dans la cour. Il ne voit pas où est le mal car il se pense sans doute très discret. Ayant un besoin d’amitié très fort, il met sur le même plan le travail de la classe et sa vie personnelle. Il ne hiérarchise pas : les savoirs, l’autorité de l’enseignant, ses amis, tout cela se vaut.  E) Tuer l’ennui Pour celui-ci, c’est clair, c’est toi qui l’ennuies. Ton cours le barbe ! Il le trouve trop long, pas clair, ennuyeux, sans intérêt. Bavarder lui permet de trouver le temps moins long.  F) Manifester son incompréhension du fonctionnement de la classe Lui, il n’a pas du tout compris tes règles de fonctionnement. Parfois, il faut se taire, parfois il faut parler. Quelquefois, il est autorisé à parler avec les autres et tout à coup c’est strictement interdit.  Il n’est pas le seul dans ce cas. D’autres bavards le rejoignent dans la danse. Mais il est fréquent que des élèves mutiques soient touchés par le même problème.  Deux symptômes différents et opposés pour un même problème… La non compréhension des attendus de l’École.  G) Masquer sa difficulté scolaire A l’école primaire, les élèves en difficulté sont en règle générale discrets. Ils auraient tendance à se faire oublier. Mais les années passants, ils finissent par se lasser de s’excuser d’être là et se montrent moins bien gérables. Le bavardage et la prise de parole intempestive révolutionnent un cours et mettent par terre la préparation du professeur. Passer 6 heures par jour à faire des choses que l’on ne comprend pas est d’une grande violence. Imagine-toi dans ce cas et toi aussi après t’être fait discret(e) un certain temps, tu te révolteras. Au collège, ces élèves stoppent le bavardage pour simplement décrocher. Ils sèchent et ne font plus rien. C’est l’échec scolaire.  Quelques principes de base  ÉTAPE 1 : POSE UN CADRE BIENVEILLANT ET AUTORITAIRE As-tu défini avec ta classe les règles de vie ?  As-tu établi des règles de vie en commun ? Et surtout as-tu consacré du temps à les mettre en pratique ?  Tes élèves comprennent-ils quand ils doivent se taire et quand il est autorisé de prendre la parole ?  Tout cela a-t-il été posé par écrit dans un règlement pour s’y référer ?  ÉTAPE 2 : SOIS FERME ET CONSTANT(E) Qui dit règlement de classe, dis respect des règles de la part de tous. Pas de favoritisme, pas de dérogation. Tu enfreins une règle, on te le signale. Tu recadres. Point.  Les enseignants qui ont une classe organisée et « sage » tiennent la parole donnée. Un règlement de classe est établi et respecté. Il est juste et constant. Ces enseignants montrent l’exemple en préparant rigoureusement leur travail mais en respectant eux-aussi le règlement de l’école. Pas de retards, pas de prolongement de récréation, une surveillance active dans la cour, de la bienveillance face aux élèves qui se blessent… ÉTAPE 3 : SOIGNE TES ENTRÉES, SORTIES ET TRANSITIONS Les entrées et les sorties de la classe se font dans le calme et l’organisation. La classe se déplace en rang deux par deux, en faisant des pauses pour s’assurer du calme. Zéro bruit à l’entrée en classe. Un moment de silence quand on s’assoit à son bureau.

LVE ou langues vivantes étrangères. C‘est dans les programmes et pourtant parfois, comme par magie, ça disparaît…Pas le temps, trop difficile, accent franchouillard trop prononcé, niveau linguistique désespérément en dessous du niveau de la mer. On trouve aussi des enseignants qui adorent et qui mettent l’accent (sans jeu de mot bien sûr) sur les langues.  Avec cette période de Noël qui approche, il est peut-être intéressant de faire le point avec toi, et te donner quelques tips ! 1) Tout ce que tu dois savoir sur l’enseignement de l’anglais en quelques mots Le timing En cycle 2 tu proposes des séances de 15 / 20 minutes et 20/30 minutes au cycle 3. Pourquoi des séances si courtes ? Parce que plus nos petits loulous sont exposés à la langue étrangère plus c’est efficace. Il vaut mieux 4 séances courtes par semaine que 2 de 45 minutes. Et rien ne t’empêche de rajouter des petits rituels, des consignes en anglais dans la journée.  Le déroulé – Warming up, moment sympa qui signale le début de la séance et permet d’aborder le changement de langue de façon rassurante : rituel (attention à le faire évoluer, on ne fait pas la date ou la météo toute l’année…) / réactivation / chant / comptine… – Objectif d’apprentissage de la séance : à préciser obligatoirement. Tes élèves savent ce qu’ils vont apprendre, ça met du sens (pour toi aussi au passage) et ils s’impliquent mieux dans les activités proposées. – Recycling : tu réactives ! Guessing game, flash cards, kim’s game… – Teaching : là tu rentres dans le vif du sujet. Tu présentes un nouvel élément linguistique : lexique, structure ou fait culturel. Enregistrements audios, vidéos, flash cards, gestes, mimiques…Tout ce que tu veux (qui soit à leur portée bien sûr) pourvu que ça les aide à comprendre, car tu ne traduis rien en français (sauf si une règle de jeu est vraiment trop trop difficile). – Learning : c’est l’activité (entre maître et élève ou entre élèves). Répétition, Jeux (toujours pas de traduction !) : what’s missing ? / Chinese whisper / chainword / listen and mime / Simon says / bingo / pairwork …  – Reading and writing: attention ! Tout ce qui est écrit doit d’abord être parfaitement maîtrisé à l’oral ! Sinon tes élèves liront « à la française » et ça risque d’être très éloigné de ce qui est attendu ! (ET surtout pas du tout compréhensible !) Cela apparaît dans le cahier et sert de trace mémoire : étiquettes, images, paroles de chanson, grille de bingo…Le cycle 2 a lui aussi droit à des traces dans le cahier ou sur les affichages mais avec peu d’écrit : images, couverture d’albums, quelques mots et comptines travaillés… – Clôture de la séance : rituel / comptine / chant / petite lecture par l’enseignant … – Synthèse de la séance (en français) : rappel de ce qui a été travaillé pendant la séance.  Tu proposes des activités variées, tu te débrouilles pour qu’il y ait des interactions entre élèves, tu travailles avec tes collègues sur une progression d’école de façon à ne pas toujours faire la même chose. Mais rappelle-toi : l’enseignement de l’anglais est spiralaire, les notions sont revues chaque année sous peine d’oubli et seront réactivées mais dans de nouveaux contextes, et en allant plus loin. Il doit aussi y avoir une dimension culturelle dans tes séquences, penses-y. Le projet actionnel : c’est quoi ce truc ?  La langue doit être un outil, un moyen d’agir pour l’élève. On va donc lui proposer une tâche, qui va permettre de donner du sens et de rendre les apprentissages plus explicites. Ne te méprends pas, le but final c’est bien de faire progresser nos petits élèves dans la langue de Shakespeare. Mais l’apprentissage se fera à travers une tâche, l’élève va accomplir une mission : faire une petite présentation, lire un album, écrire une carte postale, les possibilités sont infinies ! Place à ton imagination ! Inutile tout de même de te lancer dans des projets d’envergure. L’action peut être simple. You speak français ? Tu veux bien faire mais l’anglais et toi ne font pas bon ménage. Tu n’es vraiment pas à l’aise, voire tu as honte. Bon alors d’abord, es-tu sûr(e) que tu es si mauvais(e) que ça ? En France on est plutôt du style à se taire tant qu’on n’est pas bilingue. Tu dois accepter l’imperfection (ça c’est vraiment dur) : petites fautes, accent approximatif (que les étrangers adorent pourtant entendre), c’est normal tu n’es pas natif. Mais même si tu n’es pas à l’aise, tu dois quand même proposer des séances d’anglais à tes élèves. Alors pour t’en sortir voilà ce qui peut t’aider : – Un assistant étranger de langue anglaise. Ton école fait la demande (en général en janvier) pour la rentrée suivante. Les assistants ont des contrats de 12h par semaine de début octobre à fin avril. Ils sont payés par le rectorat. Voilà un moyen sympa d’avoir une aide précieuse en classe. – Un assistant étranger virtuel : Captain Kelly. Captain Kelly est une application gratuite proposée par l’éducation nationale. Tu peux télécharger l’appli et le guide ici :  https://www.belin-education.com/captain-kelly.education Cet assistant virtuel ne nécessite pas de connexion internet, il te faut seulement un smartphone ou une tablette. Tu as de nombreuses séquences préenregistrées (par des natifs) avec plein d’activités classées par niveau. C’est hyper bien fait et interactif : l’appli valide les élèves quand ils répètent ou répondent à une question. Cela peut fonctionner en grand groupe ou avec un petit groupe en autonomie si tu es brillant en anglais et que tu n’as besoin de personne pour une présentation collective. – L’utilisation de supports vidéos ou audios authentiques pour te remplacer. – Et le meilleur pour la fin : une bourse ERASMUS qui peut te permettre de bénéficier d’un stage de langue (ou d’une observation dans une école européenne) et donc de progresser en anglais. Il y a plein de possibilités avec ERASMUS, renseigne-toi

Il est 13h30, la pause méridienne est terminée. Tu récupères tes troupes pour une belle après-midi de classe. Tu as préparé des trucs sympas et réussi à corriger tes piles de cahiers. Tu es de bonne humeur. Dans 3 petites heures, l’école est finie ! Seulement voilà. Tes élèves sont déchainés, excités et reviennent vers toi après la pause méridienne pleins de rancœurs, de griefs contre leurs camarades, les dames de service et la vie en général. Ils vocifèrent et se regardent avec animosité. Tu décrètes que ces problèmes ne sont pas les tiens et qu’ils règleront cela plus tard avec la mairie ou je ne sais qui, seulement voilà l’ambiance est retombée. Et il faut faire preuve de beaucoup de poigne pour maintenir l’attention et la motivation de tout le monde.  Voici quelques conseils pour revenir en classe avec des élèves apaisés, « calmes et attentifs » comme des élèves devraient tous l’être ! Mais d’abord, pourquoi tes élèves se mettent-ils dans un état pareil ? Tes élèves te quittent à 11 h 30 pour se rendre à la cantine.  Dans un monde idéal, ils savourent un excellent déjeuner, servi avec sourire et bienveillance, entourés d’amis chaleureux et ils jouent à de nombreuses activités dans une cour de récréation spacieuse et spécialement conçue pour eux.  Dans la réalité, ils déjeunent à un train d’enfer car ils sont trop nombreux. Les temps de service de cantine se succèdent en cadence. Le personnel municipal fait de son mieux mais il a du mal à apporter à chacun l’attention qu’il mérite. Puis pendant 1 h 30, ils se retrouvent entassés dans la cour sous la pluie, le vent, le froid, la canicule…  Imagine-toi dans cette situation : serais-tu à ton aise ? Penses-tu qu’il n’y aurait pas de tensions avec tes collègues ? Certaines écoles de centre-ville peuvent avoir plus de 400 élèves. Regroupés dans un espace minimaliste, ils s’agacent forcément. Conflits, chamailleries, bagarres, harcèlement, rivalités et jalousies voient le jour. La sonnerie retentit et ils se rangent devant toi prêts à en découdre avec l’Autre. Et voilà comment tu hérites des conflits de la pause méridienne dans ta classe ! Quelques principes de base pour sortir gagnant de ces moments difficiles ! 1) Apprends à perdre du temps pour en gagner En bleu, ci-dessous, nous te proposons un rituel de retour en classe. Les étapes qui te sont proposées sont explicités aux élèves en même temps que le travail sur le règlement de classe en début d’année scolaire 2) Mêle-toi de la vie de tes élèves lorsqu’ils sont à l’école 3) Fais de ces moments des « études de cas » pour apprendre à l’élève la règle et le droit mais aussi l’empathie ÉTAPE 1 : LE SAS DE DÉCOMPRESSION Instaure un rituel de retour en classe.  La sonnerie vient de retentir. Récupère tes troupes rangées deux par deux, bien alignées et en silence.  Et attends bien le silence avant d’avancer vers ta classe. Cela semble un peu militaire au premier abord. Mais ce calme imposé force leur rythme cardiaque à descendre progressivement. Inutile de te fâcher ou de dire quoi que ce soit. Cela sera comme cela tous les jours. Qu’il y ait des problèmes ou pas. C’est un sas de décompression.  L’élève retient que l’on ne pénètre jamais dans une salle de classe agité dans son corps et/ou dans sa tête. Si certains tentent une parole, mets ton doigt sur ta bouche et regarde-les dans les yeux. L’enseignant(e) ne règle jamais aucun problème dans le rang. Avance avec eux sans mot dire vers ta classe et n’hésite pas à faire des pauses régulières pour s’assurer que le calme est toujours là.  La porte de ta classe est là.  Fais pénétrer tes élèves à l’intérieur d’un geste de la main. Toujours sans rien dire.  Fais les s’asseoir.  ÉTAPE 2 : LA POSTURE DE RESPECT Comme tu le leur as appris, ils restent une minute en posture calme. Assis correctement sur leurs chaises, dos collé au dossier, tête droite et mains sur les cuisses paumes tendues vers le plafond. Ils peuvent fermer les yeux.  Cette posture dérivée du yoga amène un moment de concentration après le calme. Ce silence qui dure marque le respect que les élèves ont pour leur enseignant(e) et leur salle de classe.  ÉTAPE 3 : LA POSTURE D’ÉCOUTE Puisque le calme revient, les yeux s’ouvrent.  Tu questionnes donc pour savoir quel est le problème. Seuls les élèves qui lèvent le doigt sont interrogés. Choisis de parler avec ceux qui savent garder leur calme et qui font preuve de respect dans leurs propos.  Ne fais pas de réflexions aux autres mais passe leur tour.  Si la tension monte, reviens à la posture de respect.  ÉTAPE 4 : LA POSTURE D’AUTORITÉ Remercie les élèves pour les informations qu’ils t’ont apportées et précise que tu gères.  Laisse-toi le temps de la réflexion et apporte une solution au problème soulevé.  A toi de voir si tu utilises le règlement de classe, s’il faut programmer un conseil d’élèves, rencontrer le personnel municipal, le directeur/la directrice… mais ne laisse pas tes élèves sans solution. Sinon ils seront déçus et t’en voudront.  Tu as ici l’impression de perdre du temps sur les enseignements ou de te mêler de ce qui ne te regarde pas ? Mais tu éduques ! Et l’élève est aussi « un enfant qui doit être accueilli à l’école dans sa globalité » (Loi de Refondation de l’école 2013). En fait, l’élève est un enfant qu’il faut éduquer.  Ce que tu perds en te coltinant cette leçon de vie, c’est du temps sur la belle leçon de sciences, d’histoire … que tu as prévue. Ce que tu gagnes en gérant cette situation, c’est l’idée que l’enseignant(e) est juste et se soucie du bien-être tous.  Tu gagnes une posture affirmée, le statut de guide et d’accompagnateur, le respect de tes élèves et des parents. Tu gagnes une classe mieux tenue.  QUELQUES TUYAUX POUR TE FACILITER LA VIE  –  Place une boite à

Faire écrire un album à tes élèves ? Ça donne envie, c’est motivant ! Oubliées les journées épuisantes et les soirées trop remplies ! Ça te fait vibrer. Et pourquoi tu as choisi ce métier ? Parce que justement tu le vois comme un métier-passion, avec sa dose d’adrénaline. Parce que tu as envie de proposer des activités motivantes à tes élèves et que tu veux t’éclater. Alors tu fonces, tête baissée. Et tu te prends un mur. Et toute ta motivation si grande soit-elle ne fait pas le poids face aux difficultés rencontrées. Faisons un petit récap de ces difficultés pour voir si on parle bien de la même chose… – Certains de tes élèves sont incapables d’écrire en autonomie – Il y a des niveaux très hétérogènes  – C’est extrêmement chronophage, tu en es à la 12ème séance et l’introduction n’est toujours pas terminée – Les écrits sont pauvres ou/et incohérents ou/et incompréhensibles et bourrés de fautes ou pire tout ça à la fois mais avec beaucoup d’imagination ce qui se traduit par 10 pages illisibles (et tu as la nausée au bout de 2 pages de lecture, sauf que tu as 25 autres cahiers à lire) – Rien qu’en pensant au temps que tu vas passer à corriger tout ça, tu verdis  – Tu ne fais plus ni EPS, ni arts plastiques, ni anglais, ni vocabulaire, ni maths pour avancer dans ce projet (mais qui a eu cette idée ?????) – Tu vois pas comment tu vas pouvoir t’en sortir et finir ce #&$@€% d’album ! Et après cette épreuve, tu te dis PLUS JAMAIS ÇA ! Rien que les mots production d’écrits te donnent des sueurs froides. C’est bien simple, tu n’en feras plus, c’est trop compliqué, tu ne veux plus jamais revivre cet épisode digne d’un film d’horreur. Ok nous comprenons ton stress. Mais faire écrire ses élèves, c’est important. Alors on va te donner quelques conseils, pour que la production d’écrits réintègre ton emploi du temps, sans les sueurs froides, sans développer de phobie. Des conseils basiques, on va pas tout réinventer ni tout révolutionner. Quand on est débutant, qu’on a la tête dans le guidon et pas d’expérience, ces choses toutes simples on n’y pense pas. Pourquoi ? Ben justement c’est ça l’expérience. Quand tu t’es pris plein de murs, que tu as discuté avec des collègues, testé plein de stratégies différentes, appris par des lectures ou des formations, ces conseils basiques tu les as découverts, mais quand tu débutes, tu as trop de choses à comprendre, à découvrir, tu ne maîtrises pas tout, c’est normal. Conseil n°1 Alors tout d’abord, ne te lance pas dans des activités trop complexes et trop ambitieuses. Attends de maîtriser un peu plus ! Rappelle-toi : tu dois faire simple. Conseil n°2 Faire écrire ne signifie pas forcément faire des écrits longs. Il faut faire écrire ses élèves quotidiennement, en proposant des écrits courts, faciles à retravailler. Et de temps en temps un écrit un peu plus long, mais tu n’es pas obligé(e) de faire écrire un roman de 452 pages. Un petit paragraphe (selon l’âge des élèves bien sûr) suffira. Conseil n°3 Tu peux utiliser toutes sortes de différenciation et de modalités pour aider les élèves qui ne sont pas en capacité d’écrire en autonomie. Dictée à l’adulte, phrases matrices (qui servent de modèle, l’élève fait varier quelques mots ou parties de la phrase), consigne allégée, écrit plus court, boîte à mots (pour avoir une banque de mots à disposition), écriture en binôme, en petit groupe, en collectif…avec ou sans toi… Conseil n°4 Planifie des écrits de travail dans ta séquence. Ça c’est super important. Tu dois permettre à tes élèves d’anticiper, de se projeter, de réfléchir à ce qu’ils vont écrire. Ce travail préparatoire est indispensable et permet de limiter les difficultés. Cela peut être fait en collectif, en binôme, en individuel…C’est une première étape pour organiser sa pensée, mieux réfléchir avant de s’exprimer à l’oral. Cet écrit ne se corrige pas. Conseil n°5 Si tu t’es lancé(e) dans un écrit long tel que l’écriture d’un album il faut limiter la casse (les heures de correction, les sueurs froides, le truc qui n’en finit plus…). Ne demande pas à chaque élève d’écrire une histoire, mais fais plutôt écrire un texte collectif, en découpant l’histoire en épisodes. Tu divises ta classe en groupes, et chaque groupe prend en charge l’écriture d’un épisode (tu trouveras le déroulé d’une séquence type en fin d’article).  Conseil n°6 Tu as le droit, si certains passages sont complexes ou moins intéressants ou tout simplement parce que c’est trop long, de prendre en charge des parties de l’histoire. On décide de ce qu’il se passe en groupe-classe à l’oral, mais tu prends ta plus belle plume et tu l’écris. Conseils n°7 Si tu as divisé ta classe en groupes, alors le système des ateliers est vraiment pertinent. Cela dit, même si ce n’est pas un travail de groupe mais de l’écriture individuelle, prendre un petit groupe permet de sacrés avantages. Les autres sont en autonomie, sur un exercice qu’ils maîtrisent et où ta présence n’est pas nécessaire (justement pas la production d’écrits). Le petit groupe va te permettre de guider ces élèves de façon efficace (feed-back immédiat, reformulation, étayage…) et différenciée. Conseil n°8 Tu corriges directement avec les élèves de ton petit groupe, tu fais des retours pour faire évoluer les phrases et éliminer les incohérences. Tu fais repérer les erreurs. A la fin de l’atelier, le texte de chaque élève n’est presque pas à corriger puisque tu l’as fait avec eux. Conseil n°9 Tu laisses tomber l’orthographe tant que le dernier « jet » n’est pas écrit. C’est plein de fautes et c’est normal. Un élève ne peut pas mobiliser ses connaissances en orthographe tout en réfléchissant au sens et à la syntaxe. Tu t’occuperas du nettoyage orthographique à la fin, pendant une séance d’orthographe. D’ailleurs ne leur fait pas tout corriger, sélectionne juste un passage, cela sera moins complexe pour eux. Conseil N°10 Tu choisis un nombre de séances et

Les cahiers… Les piles de cahiers à l’école élémentaire. La pile bleue, la jaune, la verte, la rouge etc. Qui s’entassent sur ton bureau. Qui s’écroulent parfois. Si tu as une classe de CM1 ou de CM2, je pense que tu vois ce dont je parle… C’est le cauchemar de tous les professeurs des écoles. Certains ne viendront jamais en cycle 3 pour cette raison. Tu sens bien que ces corrections mangent tout ton temps, et qu’une fois terminés les rendez-vous avec les parents, il ne te reste plus assez d’énergie pour faire ce que tu préfères : imaginer une belle séance de classe ! Tu voudrais éviter ça mais tu n’arrives pas à lâcher-prise car la correction des cahiers te donne la garantie que tes petits élèves ont bien travaillé, qu’ils vont pouvoir montrer tout cela à leurs parents. N’oublions pas qu’en élémentaire les parents signent les cahiers régulièrement. Ces corrections sont donc la preuve d’un travail fait et bien fait. Une chose que tu sais : donner beaucoup de travail écrit rend les élèves actifs et les classes « écrivantes » (désolée pour cette petite invention pédagogique) sont au travail. Donc calmes. Les élèves y sont sages. Alors pas facile de lâcher ça. Surtout si tu enseignes dans des milieux favorisés où cela compte d’avoir des cahiers bien remplis… Alors, comment garder ton degré d’exigence et ne pas y laisser ton énergie ? Car c’est de cela qu’il s’agit. Continuer à demander à tes élèves de s’investir à fond dans la classe tout en gagnant du temps pour toi. Bref, ne plus faire des semaines de 50 heures. Cependant, tu as raison d’être exigent(e) sur la quantité d’écrits à donner aux élèves. Les élèves qui ont travaillé essentiellement sur photocopies, sur ardoise, sur brouillons et qui ne sont pas assez entrainés en rédigeant les contenus des exercices sur les cahiers du jour ou qui n’ont pas assez copié de traces écrites sur les autres cahiers s’en sortiront moins bien au collège. Cependant, il faut savoir doser et surtout s’appuyer sur des stratégies pédagogiques qui profiteront à tes élèves car elles les rendront plus autonomes et responsables. Et par ricochet, t’épuiseront moins. Dans quel ordre prendre les choses ? 1) Se dire qu’il existe des façons de procéder tout aussi efficaces que le fait de donner beaucoup de travail écrit dans les cahiers 2) Accepter de lâcher-prise. Tu ne peux et tu ne dois pas tout contrôler ! 3) Être convaincu(e) que les échanges verbaux entre pairs font progresser aussi vite que des tonnes d’écrits 4) Garder une place importante pour les exercices écrits sur les cahiers du jour 5) Corriger, mais en fin de parcours (pas tous les jours !) 6) Faire de la correction collective un moment de recherche 7) Miser sur l’autonomie de travail plus que sur la quantité d’écrits à produire Un exemple concret ? La recherche en groupe qui dédramatise l’erreur Tu viens de faire une leçon sur l’attribut du sujet. Imaginons qu’il s’agit d’une classe de CM2. Et tu voudrais bien voir ce qu’ils ont compris de tout cela en donnant une série d’exercices. Ça en fait pas mal. Il faudrait s’assurer qu’ils savent reconnaître un attribut dans une phrase, dans un texte, qu’ils ne confondent pas avec un COD, qu’ils l’accordent correctement… Aie, Aie ! Que de travail de correction en vue. Après avoir fait rappeler les règles sur cette leçon, propose un exercice sur « accorder l’attribut du sujet ». Propose un temps de réflexion au brouillon en individuel pendant 5 minutes. Puis demande-leur par binôme ou triplette de faire ensemble l’exercice avec tous les outils de la classe à portée de main pendant 15 minutes. Les traces écrites du cahier de références par exemple. C’est l’occasion de leur montrer que cet outil de classe en est vraiment un. Qu’ils s’en servent comme d’une ressource. Utile et pas seulement rébarbatif. Et pendant le quart d’heure restant, laisse-les recopier leur travail sur les cahiers du jour ou d’exercices. Beaucoup d’erreurs devraient avoir disparu. Surtout remets la mise en commun à plus tard. Le temps pour toi de corriger les cahiers. Que de temps gagné par rapport à tes corrections habituelles. Mets une croix au début de la ligne mais surtout ne corrige pas toi-même. Classe tes cahiers en fonction des erreurs commises. Repère qui il te faudra interroger en priorité le lendemain et surtout prépare ton questionnement pour l’aider à arriver à la solution. Bâtis ton questionnement sur l’erreur qui revient le plus souvent, sur l’erreur à laquelle il faut absolument tordre le cou… La mise en commun qui donne corps à la leçon apprise Voilà. Tout est prêt pour une mise en commun riche et organisée. 100% efficace. Grâce à sa focalisation sur les principales erreurs des élèves. Tu n’as plus qu’à leur demander toute leur attention, de laisser les cahiers dans les casiers. Et oui, ils vont devoir écouter car ils corrigeront en vert ensuite. Une fois que tu auras tout effacé du tableau ! Affiche des erreurs au tableau. Sans dire qui s’est trompé. Laisse de côté ce qui aura été réussi. Lance le débat : pas juste pourquoi ? Et interroge certains que tu as repérés et dont tu sais que l’attention doit être à son plus haut niveau, puisqu’ils se sont trompés ! Encore une autre organisation ? Les ateliers tournants avec plan de travail Crée des pôles de travail, des ateliers dans lequel tu mises sur l’autonomie et la rotation pour garder l’attention constante. Programme cela en fin de séquence. Ce sera une session de révision générale. Différent du cours magistral avec ses tables en autobus, place tes bureaux d’élèves face à face pour créer au moins 6 pôles de travail. Les groupes (hétérogènes) y travaillent 10 minutes avant de passer à l’atelier suivant. Une sonnerie retentira quand il faudra procéder à une rotation. L’auto-correction comme moyen d’apprentissage Prends un atelier en charge : celui qui est le plus difficile ou qui demande le plus